近日，面向全院学生开设的《专业赋能创新创业实践》公共选修课正式开课。课程由创新创业教育中心统筹建设，张长江副教授担任课程负责人，十位不同专业背景的教师协同参与。首课以“课程启动、创意激发与项目式学习导入”为主题，来自13个专业的90名学生共同开启为期16周的跨学科项目实践。

图1：课程负责人张长江介绍课程理念与整体安排

课程立足专业教育与创新创业教育深度融合，针对学生项目价值判断、专业知识应用、跨学科协作、合规风险识别和财务可行性论证等实践需要，构建“一核三链四融五阶六类成果”的课程体系，以学生负责任创新能力发展为核心，以真实项目成长为载体，将专业赋能链、责任创新链和项目转化链贯穿全过程。

不同于以知识讲授为主的传统课堂，课程以团队项目为主线，引导学生经历问题识别、用户研究、方案设计、专业赋能、责任与合规评估、商业及财务论证、载体测试、路演展示等环节。课程不要求所有团队套用同一种技术路径，而是根据项目实际需要选择软件与数据、人工智能、通信与物联网、机械电子与系统集成、服务管理或内容传播等不同方向，推动学生把专业知识转化为解决真实问题的能力。

多学科教师协同亮相，围绕项目节点提供专业支持。首课中，课程组教师通过现场、线上和数字人等方式与学生见面。张长江老师负责课程统筹与项目全过程指导；袁大红老师负责用户研究与市场判断；贺娜娜老师负责软件、数据载体与数字原型；李志刚老师负责人工智能应用判断、系统架构与信息安全；李雷远老师负责通信、物联网与嵌入式；尹祖望老师负责机械电子与系统集成；郭彬老师负责价值主张与商业模式；曹晓丽老师负责财务规划与关键假设；薛瑞英老师负责责任创新、伦理合规与风险治理；李若雯老师负责项目命名、视觉叙事、视频及路演表达。各位教师将按照学生项目推进节点介入，形成“共同架构、分轨指导、集成诊断、成果评价”的协同教学机制。

图2：课汇聚不同专业背景教师，围绕项目成长全过程协同指导

以真实问题启动项目，让评价建立在过程证据之上。课堂围绕“什么样的项目才是好项目”展开讨论，并提出“好项目＝真问题×专业方案×验证证据×责任价值”的基本判断框架。通过案例研判和“100万元创意挑战”情境任务，学生从校园生活、专业学习和社会观察中提出希望解决的问题，完成个人能力画像和创意名片，并以“我是谁—我在什么场景发现了什么问题—我准备先怎样尝试”的结构进行简短分享。

图3：学生在课堂任务中记录专业力与问题线索

课程采用过程性评价、成果性评价和展示性评价相结合的方式，不以一次期末考试决定成绩。团队成果、个人任务、专业贡献、跨专业协作、测试记录和迭代说明均纳入评价，强调“评价看证据，不靠临场包装”，引导学生从第一周开始留存调研、测试、反馈和方案修改的全过程材料。

下一阶段，学生将开展能力匹配、半结构化组队和真实问题调研，并在教师指导下逐步完成专业赋能方案、可验证载体、责任创新与合规材料、商业财务论证以及综合路演成果。对具备进一步发展条件的项目，课程组将结合实际情况，鼓励其衔接大学生创新创业训练计划、中国国际大学生创新大赛、“挑战杯”等创新实践平台。

  《专业赋能创新创业实践》课程的开设，是学院推进专创融合、跨学科协同育人和项目式教学的一次具体实践。课程组将依据学生项目进展持续优化教学组织和评价机制，推动课堂学习、专业实践与创新创业训练有效衔接。